Jalisco rompe marca en transferencia de tecnología

Durante 2009, “en Jalisco se rompió récord en acciones de transferencia de tecnología al sector productivo”, dado que en forma coordinada entre el sector privado y las instituciones oficiales se logró sumar una bolsa de dos mil 245.6 millones de pesos en recursos que detonaron 630 proyectos tecnológicos, que incidieron en mejorar las condiciones de competitividad de las empresas y de reforzar su capital humano con personal más capacitado.

Así lo informó el titular del Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología del Estado de Jalisco (CoecytJal), Francisco Medina Gómez, quien indicó que la mencionada suma de recursos permitió incidir en la capacitación de 27 mil trabajadores, y en una calificación de otros ocho mil 225 en puestos operativos ligados a estudios de posgrado.

El funcionario de este organismo vinculado a la Secretaría de Promoción Económica (Seproe), destacó también que se tuvo una incidencia en varios sectores productivos de la industria jalisciense. Citó que nuevamente el cluster de las tecnologías de la información tuvo un papel relevante, como en el tema de software (en lo que destacaron los avances en los parques de Zapotlán El Grande y Chapala), además del ramo de la multimedia y de la industria aeroespacial que tuvo ya un despegue importante que habrá de consolidarse en el plazo cercano.

Asimismo, trajo a colación que se tuvieron avances de gran relevancia en el área de biotecnología en sus diversas variantes, desde la medicina animal con el trabajo en vacunas de nueva generación; y otras áreas enfocadas a la salud humana. En el mismo tema de la biotecnología, dijo que se tienen ya logros importantes para la transferencia de paquetes tecnológicos para enfrentar el problema de las vinazas de la industria tequilera, sobre todo de parte de las pequeñas destilerías.

Otro tema destacado por el entrevistado, son los trabajos en las llamadas energías verdes, lo que se ha concretado en la industria de procesamiento de paneles solares con varios proyectos en marcha, como el de una empresa con capital austriaco; y otro de parte de una corporación española.

En lo que concierne al escenario de 2010, indicó que se cuenta con recursos estatales del orden de 200 millones de pesos, a los que se sumarán otros 100 millones de la Secretaría de Planeación, para consolidar la plataforma digital de la Entidad, lo que supone que Jalisco sea el Estado que más aporte recursos propios a la transferencia de tecnología y con ello contar con una carta de gran peso, como para contar con un generoso respaldo en fondos de la federación.

Por lo mismo, dijo que se espera concretar de nueva cuenta una bolsa de recursos compartidos, de manera que se incida por lo menos en la transferencia de tecnología a favor de dos mil 300 empresas y se beneficien unos 15 mil trabajadores, entre personal operativo y de puestos especializados.

Añadió que entre los sectores productivos que habrán de beneficiarse con acciones de innovación y transferencia tecnológica, se encuentran las tecnologías de la información, el cluster biomédico, el sector de energías alternativas y la industria tequilera, entre otras.

fuente :informador

Los televisores con tecnología 3D serán el nuevo reto para los videojuegos

La tecnología 3D ha experimentado un fuerte desarrollo durante 2009, y para Nicolas Doucet, director creativo de SCEE, 2010 se convertirá en el año en el que la industria del ocio electrónico tendrá un nuevo desafío al desarrollar videojuegos en 3D.




“Los televisores 3D son definitivamente algo grande”, dijo el directivo en la revista oficial de Playstation, que explicó que los televisores con esta tecnología llegarán este verano y con ellos estaremos “a un paso de la inmersión total”.



Nicolas Doucet, que trabajó en títulos como Eye Toy o más recientemente en Eye Pet, comentó también, que la implatanción de la tecnología 3D cambiará el desarrollo de la industria del videojuego y que veremos los primeros resultados durante el presente año.

fuente:meristtation

Presentan Enciclopedia de Ciencia y Tecnología

La única manera de acelerar la capacitación tecnológica de la ciudad y el país es con conocimiento, aseguró el jefe de Gobierno capitalino, Marcelo Ebrard, al encabezar la presentación de la Enciclopedia de las Ciencias y la Tecnología en México.

En el antiguo Palacio del Ayuntamiento, el mandatario local dijo que este material, elaborado por especialistas de distintas instituciones, será llevado a las aulas de secundarias y preparatorias capitalinas para que sea un material de consulta de estudiantes y profesores.

Confió en que los nueve tomos que conforman la enciclopedia no sólo será un materia de consulta de primer orden para los estudiantes sino también para sus maestros, ya que se tendrá una versión digital.

La obra es una coedición del Instituto de Ciencia y Tecnología del DF con la UAM y los autores de los distintos textos y materiales pertenecen no sólo a esta institución educativa sino también a la UNAM, el IPN, el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados, el Colegio de México, la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, el Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica y la Universidad de Hawai.

La obra fue preparada de forma didáctica para que cualquier persona pueda conocer fácilmente a lo mejor y más representativo de las disciplinas científicas que se desarrollan en nuestro país .

fuente :eluniversal

tecnologìa en la vida de los discapacitados

El funcionamiento de la pizarra digital, por ejemplo, con un software que se puede modificar en función de quien sea el receptor de la información, protagonizará las conferencias sobre educación, según han informado a Efe fuentes de la organización.

Este instrumento para estimular las aptitudes de niños o mayores con discapacidad intelectual, ha sido probado en la asociación ASPROSUB en Zamora durante tres años y actualmente se ha extendido a la sede de varias organizaciones y a centros educativos.

Así lo ha explicado a Efe Eva Martín, la encargada de comunicación de la federación de entidades de familias de personas con discapacidad intelectual (FEAPS) de Castilla y León, formación organizadora de la jornada.

El encuentro, al que asistirán más de cien expertos en discapacidad intelectual, tiene como objetivo mostrar experiencias útiles y favorables en los campos de las propias personas con discapacidad, los servicios que reciben, el entorno en el que desarrollan su vida, y el asociacionismo al que esta enfermedad está vinculada.

Las comunicaciones en red también contribuyen a mejorar las relaciones y la participación del discapacitado y su familia, según Eva Martín, quien ha resaltado el papel de los padres y hermanos en la vida del enfermo y de las asociaciones de la que éste es miembro.

Una guía elaborada por Aspanais de Burgos, en la que se detalla de manera sencilla cómo se debe ejercer el voluntariado en estas asociaciones y de esta manera conseguir una integración más eficaz, está prevista también en el programa.

Además de asociaciones de Castilla y León, al encuentro acudirán representación valenciana y vasca, que expondrán sus experiencias acerca de personalizar las atenciones y sobre las acciones bajo un código ético, respectivamente.

FEAPS Castilla y León trabaja por la integración social y el cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad e incluye a 38 asociaciones, más de 6.000 personas con discapacidad intelectual, 2.300 profesionales y más de 600 voluntarios en el área de ocio y deporte. EFE.

fuente :elabc

El ciclo lectivo 2010 está garantizado

El Gobierno provincial, a través del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología garantizó hoy el inicio y la continuidad del ciclo lectivo del presente año del Instituto de Formación “Pedro Ignacio de Castro Barros” y del jardín de la escuela normal, que serán relocalizadas mientras se avanza en los nuevos edificios que se les destinarán.

La relocalización responde a la necesidad de brindar seguridad al personal de ambas instituciones educativas que desempeñaban sus actividades áulicas en el edificio histórico de la escuela Normal que está siendo puesto en valor, restaurado y remodelado para conservar el edificio que será un gran centro cultural donde se rescatará la cultura de la provincia.

El ministro de Educación, Walter Flores certificó que los alumnos del profesorado y del jardín podrán desarrollar normalmente el ciclo lectivo al tiempo que llevó tranquilidad a toda la comunidad educativa.

Por su parte, la secretaria de Gestión Educativa, Rita Abdala ratificó el inicio del ciclo con total normalidad y recordó la firma del convenio con el Obispado mediante el cual queda disponible para utilización del Instituto de Formación Docente, las instalaciones de la escuela Pío XII que se encuentran en el centro de la ciudad. En este sentido, la disponibilidad para el profesorado sería de 18 aulas y algunas de las cuales serán de uso exclusivo para espacios específicos del ISFD.

Las autoridades educativas emitieron un mensaje de tranquilidad para la comunidad educativa garantizando el inicio del ciclo lectivo y a su vez, de seguridad para el personal que cumplía tareas en el edificio histórico y de los bienes de la institución, en virtud de que el jueves último pasado se celebró una reunión con los directivos del profesorado y funcionarios de la cartera educativa que recibieron las llaves del edificio que la rectora entregó.

Además, convinieron en que sea el Ministerio de Educación el guardador de los bienes de la escuela, que serán resguardados y protegidos.

Asimismo, la semana anterior la Dirección General de Nivel Inicial trabajó con las autoridades del jardín de infantes y avanzarán en los próximos días para relocalizarlos.

fuente :diario

Bañuelos representó a San Luis en el Foro Mundial de Aprendizaje y Tecnología

Entre el 11 y 13 de enero aproximadamente 1.000 profesionales de más de 100 países (incluyendo 75 ministros de educación) asistieron en Londres al Learning and Technology World Forum 2010 (Foro Mundial sobre Aprendizaje y Tecnología 2010), uno de los principales encuentros internacionales dedicados a las nuevas tecnologías en la educación.

Ente las particularidades de la edición 2010 que puedan interesar a la comunidad de las TICs argentina, se encuentra la participación de la rectora de la Universidad de La Punta (ULP), Alicia Bañuelos, que asistió al foro en representación del Gobierno de la provincia de San Luis.

"San Luis fue invitada a participar junto con los países más ricos y desarrollados del mundo", dijo la rectora, y agregó que los tópicos de las exposiciones fueron los mismos en los que vienen trabajando con su Agenda Digital, lo cual indicaría que la provincia se encuentra "en el camino correcto".

Bañuelos explicó que las exposiciones abordaron el modelo 1 a 1, la utilización de software educativo y plataformas digitales en las aulas, el incentivo de la lectura, y la necesidad de medir asiduamente los conocimientos de los alumnos.

Reimaginando la educación

El principal tema del foro este año fue "Reimaginando la educación", un desafío a los participantes para pensar en el impacto de los cambios que se producen en el mundo y considerar cómo se puede reimaginar la educación a través de la tecnología, para transformar los procesos de aprendizaje.

En este sentido, los principales aspectos analizados por los participantes fueron la recuperación económica y el surgimiento de estándares educativos.

Durante su estadía en Londres, la rectora de la ULP también se reunión con el vicepresidente de Intel, John Davie, asistió al Taller Global sobre Visión Educativa, organizado por Microsoft, participó de la muestra tecnológico-educativa BETT (British Education & Technology Training), y fue invitada a conocer dos escuelas inglesas.

 

 

 

fuente :canal-ar

Vara: "Cuanto mejor sea la educación extremeña mejor se saldrá de la crisis"

                                   

El presidente de la Junta de Extremadura, Guillermo Fernández Vara, señaló este martes en Plasencia (Cáceres) que "una de las salidas de estos cambios que se están produciendo en el mundo" será "sin duda" es que "de esta situación se sale tanto mejor cuanto mejor sistema educativo" exista en la región.

En su opinión, el sistema educativo debe ser capaz "de revisarse a sí mismo pero desde unos criterios" que se deben fijar "ya para el futuro", explicó el presidente de la Junta, quien consideró que el sistema debe revisarse desde unos "contenidos absolutamente claros".

Recordó Vara que las competencias en educación fueron asumidas por la comunidad autónoma hace 10 años, y a partir de entonces se ha "andado un camino", del que aún "queda trecho por recorrer". Se trata de un sistema educativo que se basaba en un "modelo" en el que tenía como característica "la equidad" que estaba "tras la red de centros", en la que se trató de que "la proximidad fuera toda la posible pero que no fuera nunca sacrificando la calidad"..

De esta manera, explicó, se trataba de conseguir un sistema educativo de calidad en una "población tan dispersa" como la extremeña, y que colabore con la conciliación de la vida familiar y laboral con la asunción de "comedores escolares" o "aulas matinales" que quieren decir que "la escuela no es solo un sitio dónde se viene a aprender" sino donde se trata de "ayudar a la familia" a compatibilizar la "vida laboral y familiar".

Guillermo Fernández Vara destacó la importancia que tiene en el sistema educativo el que los docentes tienen "libertad de cátedra" y que les permite tener "margen" para poder realizar proyectos como los premiados hoy con los Premios a las Buenas Prácticas Educativas 'Tomás García Verdejo'.

En esta primer edición fueron premiados 10 centros, cinco de Primaria y cinco de Secundaria, por los proyectos realizados con buenas prácticas educativas que se desarrollan en las comunidades educativas.

En concreto, los premiados por la Consejería de Educación en la categoría de centros de primaria fueron los colegios de Educación Infantil y Primaria (CEIP) 'Manuel Pacheco', de Badajoz, por el proyecto '¡Avanzamos en salud! Proyecto sociosanitario'; el 'Torre Águila', de Barbaño, por 'Little and big european artists'; el 'Pedro de Valdivia', de Castuera, por 'Proyecto global de centro'; el 'Virgen del Carmen', de Mohedas de Granadilla, por 'Tararí Tarará la aventura en la biblioteca con Roberta descubrirás', y el 'Miralvalle', de Plasencia, por el proyecto titulado 'Por una convivencia en positivo'.

En la categoría de Secundaria fueron galardonados los institutos 'Castillo de Luna', de Alburquerque, por su proyecto 'Un centro sostenible'; para el IES 'Jaranda', de Jarandilla de la Vera, por 'Proyecto de animación a la lectura: personajes de compañía (...en busca de lector)'; para el IES 'Augustóbriga', de Navalmoral de la Mata, por 'Campus virtual: gestor de contenido moodle'; para el IES 'San Martín', de Talayuela, por 'Proyecto de mejora de la integración y participación del alumnado'; y para el IES 'Vía Dalmacia', de Torrejoncillo, por 'Un camino hacia la paz: aprendiendo a convivir'.

Además según la resolución de la Consejería de Educación publicada en el DOE el 1 de diciembre de 2009 se concedieron menciones honoríficas al Centro Rural Agrupado (CRA) 'Extremadura', de Alconera, por el proyecto 'La celebración pedagógica como herramienta educadora y cohesionadora del fenómeno sociocultural'; al CEIP 'Arias Montano', de Badajoz, por 'Concursos audiovisuales y otras experiencias en un CEIP para fomentar la lectura'; y al CEIP 'Santiago Ramón y Cajal', de Plasencia, por 'Interculturalidad: todos iguales... todos diferentes'.

También reciben menciones honoríficas, el IES 'Sáenz de Buruaga', de Mérida, por el proyecto 'Atender a la diversidad para una educación de excelencia'; el 'Quintana de la Serena', de la localidad del mismo nombre, por 'Así trabajamos por la convivencia y la cultura', y el IES 'San José', de Villanueva de la Serena, por 'Memoria del ciclo de San José Cultural'.

Cada uno de los premios está dotado con 10.000 euros cada uno, a 10 centros educativos premiados, además de acreditar el premio mediante un diploma y un trofeo.

Cabe recordar que Tomás García Verdejo, que da nombre a estos premios, era director general de Calidad y Equidad Educativa y falleció en 2007 a consecuencia de un atropello. Estuvo siempre ligado a la ciudad de Plasencia y al norte de Extremadura por su labor profesional como profesor y director del Colegio Público de Casas del Castañar (Cáceres) o como miembro del Centro de Profesores de Plasencia y posteriormente primer director del Colegio Público 'el Pilar' de la ciudad del Jerte, sino también como fundador en 1993 de la Asociación de Diabéticos de Plasencia.

fuente :europa

En Twitter aparece cuenta que lanza a periodista Jaime Bayly como presidente

  La posible candidatura del periodista Jaime Bayly a la Presidencia de la República hizo que se creara en Twitter una cuenta donde apoyan su postulación para las elecciones del 2011.

El nombre que aparece en Twitter es @baylypresidente y el autor de la misma es baylypresidente2011.blogspot.com.

“El niño terrible, el francotirador, si ese soy yo. Voten por mí”, dice en el perfil de la cuenta de la famosa red social.

Cabe indicar que el domingo último, el controvertido escritor indicó que agradecía a las personas que abrieron cuentas en Facebook y Twitter para apoyar su posible candidatura.

fuente :perucom

las matematicas en inicial

En la actualidad la geometría es la gran “ausente” en las aulas escolares. ¿Por qué afirmamos esto?.
No se tiene en claro para que enseñarla. Se repiten año a año los mismos contenidos sin saber a que conduce. Han quedado fuera contenidos como construcciones, definiciones, convenciones, vocabulario, etc.
La idea que todo conocimiento matemático debe vincularse con la vida cotidiana fue poco a poco “echando” a la geometría.
En la antigüedad la geometría pretendió resolver problemas de orden práctico.
Demarcación de un terreno luego de las inundaciones del río Nilo Fijar límites de terrenos Construcción de viviendas, etc
Esta idea de geometría en uso no es la misma que tiene el geómetra. No es la misma que tiene Euclides , el siglo III a.c.. Con Euclides aparece un espacio que se razona, se deduce, se representa. Deja de ser real para convertirse en un espacio imaginado. La geometría pasa a ser un modelo reflexivo. Tanto del espacio físico como del espacio geométrico. El espacio físico, es el que nos contiene y contiene los objetos concretos. Lo conocemos por medio de la percepción y los distintos sentidos. El espacio geométrico es el que está conformado por conjuntos de puntos y sus propiedades. Es la modelización del espacio físico. Lo conocemos a través de la representación.
¿Qué es una Figura?.: un objeto ideal . Las figuras geométricas no existen. Lo que nosotros “vemos” son representaciones de ideas concebidas en ese espacio imaginado. ¿Qué es un dibujo?. la representación del objeto ideal. Puede hacerse con gráficos en el pizarrón, cuaderno, graficador de una computadora, etc.
No debemos confundir el objeto ideal con su representación.

¿Cómo el niño construye el espacio?“Los niños ingresan al jardín con conocimientos diferentes acerca del espacio según las experiencias en las que han podido participar.” (...) “ Los niños utilizan sus conocimientos en la resolución de nuevos problemas espaciales. Estos nuevos problemas les permiten incrementar los aprendizajes realizados hasta el momento ampliando los sistemas de referencia involucrados.”
No es suficiente “vivir” un espacio para lograr dominarlo. Es necesario apoyarse en ciertas conceptualizaciones, en ciertas representaciones, para resolver los distintos problemas que se presenten.
Si bien es cierto que el sujeto construye sus conocimientos espaciales desde que nace. También es cierto que es necesaria la acción de la pedagogía para que estos conocimientos se estructuren.
En los últimos años el trabajo teniendo en cuenta situaciones problemáticas, el estudio de series numéricas, las funciones del mismo, los distintos contextos en los cuales se trabajan los números, etc, . han transformado el enfoque en la enseñanza de la aritmética. Pero no ha ocurrido lo mismo con la enseñanza de la geometría y especialmente con la enseñanza del espacio.
Y es en este último donde persisten las confusiones. ¿Cómo cuáles?. - Confundir el conocimiento espontáneo con una enseñanza sistemática. - Considerar como tema a enseñar “La construcción del espacio”. - Creer que los niños, para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas etapas que van desde lo concreto a lo gráfico y desde lo gráfico a lo abstracto.
Esto produjo la organización de etapas en la enseñanza: primero la vivencia, luego la representación y por último la abstracción.
Es necesario hacer una distinción entre el espacio real y los aspectos matemáticos que están vinculados. El simple hecho de desplazarse, arrojar objetos o jugar con una pelota, no permite, a los niños, realizar conceptualizaciones de conceptos matemáticos. No hay actividad matemática en el desplazamiento físico.
Una cosa es el uso del espacio real (desplazarse, recorrer, etc) y otro los aspectos matemáticos que podrían estar vinculados a cada una de dichas situaciones

'Psicología y nociones espacialesDistintos psicólogos han tratado de explicar el desarrollo de los conocimientos espaciales. La abundancia de situaciones y la diversidad de los modos de tratamiento dejó al descubierto la imposibilidad que tiene la psicología para clasificar las situaciones de manera de considerar simultáneamente, la diversidad de conocimientos de los alumnos y la pluralidad potencial de los modos de tratamiento de los objetos por un mismo sujeto
Brousseau y Gálvez, son los que toman a su cargo la articulación entre el dominio de la psicología y el de la didáctica y proponen tener en cuenta el “tamaño del espacio”
Las acciones de los sujetos en el espacio dependen del “tamaño” de éste. Alsina. Burgues y Fortuny distinguen cuatro tamaños del espacio donde se realizan las acciones geométricas. El microespacio. es el que corresponde a la manipulación de los pequeños objetos. Próximo al sujeto. . El mesoespacio: es el espacio de los desplazamientos del sujeto, en un dominio controlados por la vista. Los objetos que están fijos funcionan como puntos de referencia perceptibles sólo desde ciertas perspectivas El sujeto está en el interior del espacio. ,
El macroespacio: espacio de las grandes dimensiones entre los cuales se destaca el espacio urbano, el rural y el marítimo Los objetos están fijos, funcionan como puntos de referencia, pero sólo una parte está bajo el control de la vista. El sujeto está en el interior del espacio. El cosmoespacio: poden en juego los problemas de referencia y orientación. Su ámbito de estudio corresponde a los fenómenos ecológicos, geográfico, topográficos y astronómicos.

Las distintas geometrías que se trabajan en el nivel inicial y primaria.Geometría topológica: también llamada la geometría de la lámina de caucho. En este enfoque las figuras son sometidas a transformaciones que pierden sus propiedades métricas y proyectivas.
Geometría proyectiva. se definen transformaciones que deforman los elementos conservando la alineación de los puntos. Es la geometría de las sombras.
Geometría euclideana: estudia las propiedades y problemáticas de las figuras de naturaleza ideal. se refiere a las transformaciones que sólo cambian la posición de los objetos y por lo tanto conservan el tamaño, las distancias y las direcciones, es decir los aspectos relacionados con la medida. Se mantiene los ángulos, la relaciones de incidencia, longitud, etc.
Figuras geométricas
Los cuerpos geométricos son entes geométricos, es decir no tienen existencia real. Cuando hablamos del espacio geométrico, hablamos de un espacio puntual, no de un espacio físico. Ninguna figura geométrica tiene existencia real, lo que hacemos al dibujar un cuadrado, un triángulo, etc, son representaciones de dichas figuras.
Veamos algunas definiciones importantes.
Figura: todo conjunto de puntos. Cuerpo, también llamado sólido; figura tridimensional, posee alto, largo y espesor.(ancho, largo y alto), pueden diferir los términos para nombrar sus distintas dimensiones, pero su característica es la tridimensionalidad.

fuente :matematica

educacion y la computadora

El presidente uruguayo, Tabaré Vázquez, entregará hoy en dos escuelas de esta capital los ordenadores que clausuran la primera fase del Plan Conectividad Educativa Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (Ceibal).
Cuando finalice la ceremonia, el proyecto socioeducativo iniciado el 10 de mayo de 2007 habrá beneficiado a 350 mil niños y 16 mil maestros.
Con esa iniciativa presidencial, Uruguay aspira a promover la inclusión digital para disminuir la brecha tecnológica respecto a otros países y entre sus propios ciudadanos, y abrir un mayor y mejor acceso a la educación y la cultura.
El nombre Ceibal fue elegido por el sentido simbólico que tiene para los uruguayos el árbol del ceibo al ser su flor la nacional de Uruguay, además de los conjuntos de esa arboleda a lo largo de los ríos interiores del país.
Autoridades educacionales han expuesto entre sus bondades minimizar la deserción de los estudiantes y un aumento sustancial del número de horas que los educandos permanecen en las escuelas.
Otro beneficio es que los niños son los dueños de los equipos portátiles y los pueden llevar a casa, lo cual permite también a los padres familiarizarse con las nuevas tecnologías.
Ceibal es parte del “Plan de inclusión y acceso a la sociedad de la información y el conocimiento” concebido en la agenda gubernamental, en tanto la Administración Nacional de Educación Pública es la responsable de su aplicación.
El procedimiento obtuvo fama internacional desde los inicios y naciones como Argentina, México, Paraguay y Colombia han expresado interés en el asesoramiento uruguayo para instrumentarlo.

fuente :uruguay

Dos mil postulantes rindieron examen para ingresar a JAE y Perú BIRF

Un promedio de dos mil egresados de las instituciones educativas de nivel primario, ayer rindieron examen de conocimientos para ocupar una plaza vacante en los diferentes colegios secundarios de la ciudad de Juliaca. Las evaluaciones fueron tomados por los centros educativos secundarios José Antonio Encinas y Perú Birf.
Los padres de familia tuvieron que hacer largas colas para lograr la inscripción de sus menores hijos que desean ingresar al primer grado de educación secundaria del colegio José Antonio Encinas y Perú Birf, quienes ayer rindieron su examen de ingreso a partir de las nueve con treinta minutos en los ambientes de ambas instituciones de nivel secundario.
El director del plantel educativo secundario José Antonio Encinas, profesor Jaime Arias Quispe, informó que en su centro educativo se ofertó un total de 490 vacantes para niños de primer grado de secundaria, logrando recibir la inscripción de 1419 estudiantes que pugnaron por una cupo que ofreció el JAE.
De la misma manera, se efectuó el examen de ingreso en la institución educativa Perú Birf, que ofertó un total de 250 vacantes, pero postularon 500 jovencitos. Hace algunos días, tanto la institución educativa José Antonio Encinas y Perú Birf, acordaron inscribir y realizar el examen el mismo día, “no sería justo que una institución educativa reciba doble inscripción por parte de los aspirantes”, dijo Arias Quispe.
El examen de conocimientos concluyó al promediar la una de la tarde de ayer, y según informaron la comisión encargada de la calificación de las pruebas, los resultados fueron publicados a partir de las seis de la tarde, aunque hasta el cierre de la presente edición, aún era una incertidumbre la lista oficial de los ingresantes a estas dos instituciones educativas de nivel secundario.

fuente :losandes

Los primeros ordenadores portátiles

Los primeros ordenadores portátiles escolares no llegarán antes de mayo3.586 en León este curso. Corresponden a la mitad de los alumnos de quinto y sexto de Primaria que hay matriculados actualmente en la provincia de LeónFue el pasado 12 de mayo de 2009 cuando el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, anunció en el debate del estado de la nación una de sus propuestas más espectaculares: dotar a todos los alumnos de quinto de Primaria de un ordenador portátil para el impulso del nuevo modelo productivo, que tiene uno de sus pilares básicos en el sistema educativo. La intención es la de ampliar esta dotación tecnológica también a cursos superiores.Sin embargo, no será al menos hasta un año después de esa promesa cuando los estudiantes leoneses reciban los primeros portátiles a pesar de que la idea inicial de Zapatero es que estuviesen listos el pasado mes de septiembre coincidiendo con el arranque del curso actual.En cualquier caso, el convenio entre el Gobierno y la Junta para cofinanciar al 50% el denominado programa Escuela 2.0 se firmó el pasado nueve de noviembre. Prevé una inversión total de 45,2 millones de euros en toda la comunidad hasta el año 2013. El citado acuerdo establece que durante este curso recibirán su ordenador el 50% de los escolares que cursan quinto y sexto de Primaria en toda la comunidad. Esto se traduciría en la llegada a la provincia de León de un total de 3.586 portátiles durante el segundo trimestre del año 2010.Este convenio plurianual establece que en el curso 2010-2011 se completaría la dotación de ordenadores para la otra mitad de los escolares de quinto y sexto de Primaria, mientras que para los cursos 2011-2012 y 2012-2013 se acometería el proyecto en primero y segundo de la ESO.Tras la firma del convenio para el programa Escuela 2.0 por parte del presidente de la Junta, Juan Vicente Herrera, y del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, se iniciaron los trabajos para regular el desarrollo de la iniciativa en la comunidad. En estos momentos, la Consejería de Educación aún no ha definido los criterios de reparto de los ordenadores entre los diferentes centros escolares, ya que no llegarán a todos losalumnos de ambos cursos hasta dentro de un año.Tampoco está del todo claro el sistema de préstamo del ordenador. Serán propiedad de los centros, pero aún no se ha establecido si el alumno se lo quedará para el curso siguiente o si lo depositará de nuevo en el centro para que se le conceda a otro estudiante del curso al que esté asignada la máquina, según explican fuentes de la Consejería de Educación.A este desarrollo que debe plantear la Junta, se une el mantenimiento de los ordenadores y cómo se sufragarán posibles averías. En la actualidad, no se ha adjudicado todavía la compra de los primeros ordenadores para la comunidad, por lo que no será hasta el último trimestre del curso cuando aterricen en las aulas leonesas de quinto y sexto de Primaria.

fuente :andina

LA EDUCACION

El proyecto Escuela 2.0, en el que el Gobierno se ha gastado más de 100 millones de euros, está vacío de contenido. Los alumnos tienen sus portátiles y los profesores sus pizarras digitales, pero no disponen de programas o aplicaciones propias para usar con estas nuevas herramientas. "Continentes sin contenido", critican docentes y pedagogos, quienes denuncian que la Administración ha cumplido con la dotación tecnológica, pero no en la aportación de materiales que se puedan usar con esos aparatos.
La inversión inicial de 98 millones de euros aprobada por el Consejo de Ministros para que, "a partir de ahora, las nuevas tecnologías sean parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje" se queda, de momento, en la carcasa: 93,3 millones se dedicarán al equipamiento y 4,8 a la formación del profesorado para que sepan cómo usarlo. Nada, o casi nada, de material educativo, a pesar de que en el decreto que rige la creación del proyecto Escuela 2.0, el departamento que dirige Ángel Gabilondo se compromete a "generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos".
La única aportación de Educación ha sido el juegoon-line Cosmolema, con el que explorar las relaciones entre las palabras, que la secretaria de Estado Eva Almunia calificó como "nuestro regalo de Navidad a los alumnos" durante la presentación del plan de digitalización. Además, el Ministerio reconoce que este juego ni siquiera forma parte del proyecto de digitalización de las aulas.
Cuando el próximo mes de abril culmine el reparto de ordenadores ultraportátiles, serán 400.000 alumnos de 5º y 6º de Primaria los que cuenten con uno, y se habrán digitalizado casi 15.000 aulas. Además, 20.000 profesores tendrán también su portátil, para acceder a las nuevas tecnologías de la enseñanza.
Docentes abandonados Los docentes interesados en apostar por las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) disponen del portal web Agrega, un contenedor de programas y experiencias digitales creado para promover su difusión.
Este "repositorio", el único recurso que aporta el departamento de Gabilondo en cuanto a materiales específicos para la enseñanza 2.0, es una web que desagrada incluso a los más empeñados en usarlo. E incluso invita a la chanza por parte de muchos creadores de contenidos, que lo consideran más propio de ingenieros informáticos que de docentes.
El acuerdo con Microsoft no prevé el desarrollo de herramientasPor el momento, sólo tres comunidades autónomas gobernadas por el PP (Madrid, Comunidad Valenciana y Murcia) se han negado a firmar el convenio de colaboración con el Ministerio de Educación, prácticamente idéntico en todos los casos, que les obliga a abonar el 50% de la financiación del plan.
En esos convenios, no se exige la creación de herramientas didácticas específicas, sino tan sólo que estas se "facilitarán" a los profesores, aunque sin especificar cuáles. Desde el Ministerio se asegura que sí "está previsto el mantenimiento y desarrollo de materiales", aunque sin detallar plazos ni compromisos. Sólo que, de hacerse, se financiarían del exiguo 5% del presupuesto dedicado también a la formación del profesorado. El ejemplo de Ceuta y Melilla ilustra el concepto metodológico escogido por Gabilondo, ya que las aulas de las ciudades autónomas son las únicas que aún dependen directamente del Gobierno central. Allí, Educación ha firmado un acuerdo con la multinacional Microsoft para que sea esta empresa la que se encargue del proyecto.
Esta compañía confirma, consultada por este periódico, que "no se ha planteado" el desarrollo de ninguna herramienta pedagógica. De este modo, se deja la verdadera digitalización de la enseñanza en manos de la iniciativa y audacia de los maestros, como sucede en otras muchas regiones de España, en las que las autonomías no hacennada por evitarlo.
El ministro Ángel Gabilondo, por un lado, dice que el proyecto "no es una mera distribución de juguetería, ordenadores y aparataje". Por otro, durante la firma de uno de los convenios autonómicos, reconocía que no está del todo armada la pata del plan referida a los contenidos y que dentro de unos meses su departamento debería sentarse con los agentes implicados para "repensar" los pasos a dar en este sentido.
"No es nuestra intención movilizar a la alta inspección del Estado"Gabilondo asume que son en su mayoría los profesores quienes están esforzándose en crear contenidos propios para estas nuevas herramientas que no sean simples adaptaciones de contenidos analógicos. Además, adelantó la necesidad de crear una comisión de seguimiento que evaluará los resultados de la inversión.
El titular de Educación defiende la autonomía de los centros para que organicen sus enseñanzas y su aplicación, pues "sería un error" que el ministerio dijera cómo se deben utilizar dichos recursos. "No es nuestra intención movilizar a la alta inspección del Estado" para que controle el correcto desarrollo del plan, sino que se ha de confiar en la "responsabilidad de la comunidad educativa", puesto que "no va a ir el ministro por las aulas controlando lo que pasa".
La experta en desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo Juana María Sancho Gil coincide en que la mejor receta es otorgarle autonomía tanto a los centros como, sobre todo, a los docentes para alcanzar el éxito de las nuevas metodologías. Pero desconfía de Escuela 2.0: "No va a cambiar nada por comprar un portátil. Me preocupa que nos hagan creer que con incluir un ordenador entre los materiales va a evolucionar el sistema educativo".
Cambio metodológicoSancho, catedrática del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona, considera que se ha de invertir realmente en la formación del docente en el cambio metodológico que han de traer consigo las TIC. "Hasta donde yo sé, en los seminarios de enseñanza para los profesores se les está enseñando cosas tan inapropiadas como la de crear una página web. A hacer webs que aprenda el que deba hacerlas: a los maestros hay que enseñarles a gestionar el torrente de información, las herramientas de autor, a desarrollar clases auténticamente 2.0, en las que el profesor no sea un director de orquesta".
"A hacer webs que aprenda el que deba hacerlas"Desde Educación señalan que el curso que reciben todos los profesores es "de choque", es decir, para dar a conocer lo que son las TIC y entender su uso básico. A partir de ahí, se ofrece para los más audaces la posibilidad de mejorar sus conocimientos mediante cursillos on-line y algún seminario.

FUENTE :publicoes

LA EDUCACION

El proyecto Escuela 2.0, en el que el Gobierno se ha gastado más de 100 millones de euros, está vacío de contenido. Los alumnos tienen sus portátiles y los profesores sus pizarras digitales, pero no disponen de programas o aplicaciones propias para usar con estas nuevas herramientas. "Continentes sin contenido", critican docentes y pedagogos, quienes denuncian que la Administración ha cumplido con la dotación tecnológica, pero no en la aportación de materiales que se puedan usar con esos aparatos.
La inversión inicial de 98 millones de euros aprobada por el Consejo de Ministros para que, "a partir de ahora, las nuevas tecnologías sean parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje" se queda, de momento, en la carcasa: 93,3 millones se dedicarán al equipamiento y 4,8 a la formación del profesorado para que sepan cómo usarlo. Nada, o casi nada, de material educativo, a pesar de que en el decreto que rige la creación del proyecto Escuela 2.0, el departamento que dirige Ángel Gabilondo se compromete a "generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos".
La única aportación de Educación ha sido el juegoon-line Cosmolema, con el que explorar las relaciones entre las palabras, que la secretaria de Estado Eva Almunia calificó como "nuestro regalo de Navidad a los alumnos" durante la presentación del plan de digitalización. Además, el Ministerio reconoce que este juego ni siquiera forma parte del proyecto de digitalización de las aulas.
Cuando el próximo mes de abril culmine el reparto de ordenadores ultraportátiles, serán 400.000 alumnos de 5º y 6º de Primaria los que cuenten con uno, y se habrán digitalizado casi 15.000 aulas. Además, 20.000 profesores tendrán también su portátil, para acceder a las nuevas tecnologías de la enseñanza.
Docentes abandonados Los docentes interesados en apostar por las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) disponen del portal web Agrega, un contenedor de programas y experiencias digitales creado para promover su difusión.
Este "repositorio", el único recurso que aporta el departamento de Gabilondo en cuanto a materiales específicos para la enseñanza 2.0, es una web que desagrada incluso a los más empeñados en usarlo. E incluso invita a la chanza por parte de muchos creadores de contenidos, que lo consideran más propio de ingenieros informáticos que de docentes.
El acuerdo con Microsoft no prevé el desarrollo de herramientasPor el momento, sólo tres comunidades autónomas gobernadas por el PP (Madrid, Comunidad Valenciana y Murcia) se han negado a firmar el convenio de colaboración con el Ministerio de Educación, prácticamente idéntico en todos los casos, que les obliga a abonar el 50% de la financiación del plan.
En esos convenios, no se exige la creación de herramientas didácticas específicas, sino tan sólo que estas se "facilitarán" a los profesores, aunque sin especificar cuáles. Desde el Ministerio se asegura que sí "está previsto el mantenimiento y desarrollo de materiales", aunque sin detallar plazos ni compromisos. Sólo que, de hacerse, se financiarían del exiguo 5% del presupuesto dedicado también a la formación del profesorado. El ejemplo de Ceuta y Melilla ilustra el concepto metodológico escogido por Gabilondo, ya que las aulas de las ciudades autónomas son las únicas que aún dependen directamente del Gobierno central. Allí, Educación ha firmado un acuerdo con la multinacional Microsoft para que sea esta empresa la que se encargue del proyecto.
Esta compañía confirma, consultada por este periódico, que "no se ha planteado" el desarrollo de ninguna herramienta pedagógica. De este modo, se deja la verdadera digitalización de la enseñanza en manos de la iniciativa y audacia de los maestros, como sucede en otras muchas regiones de España, en las que las autonomías no hacennada por evitarlo.
El ministro Ángel Gabilondo, por un lado, dice que el proyecto "no es una mera distribución de juguetería, ordenadores y aparataje". Por otro, durante la firma de uno de los convenios autonómicos, reconocía que no está del todo armada la pata del plan referida a los contenidos y que dentro de unos meses su departamento debería sentarse con los agentes implicados para "repensar" los pasos a dar en este sentido.
"No es nuestra intención movilizar a la alta inspección del Estado"Gabilondo asume que son en su mayoría los profesores quienes están esforzándose en crear contenidos propios para estas nuevas herramientas que no sean simples adaptaciones de contenidos analógicos. Además, adelantó la necesidad de crear una comisión de seguimiento que evaluará los resultados de la inversión.
El titular de Educación defiende la autonomía de los centros para que organicen sus enseñanzas y su aplicación, pues "sería un error" que el ministerio dijera cómo se deben utilizar dichos recursos. "No es nuestra intención movilizar a la alta inspección del Estado" para que controle el correcto desarrollo del plan, sino que se ha de confiar en la "responsabilidad de la comunidad educativa", puesto que "no va a ir el ministro por las aulas controlando lo que pasa".
La experta en desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo Juana María Sancho Gil coincide en que la mejor receta es otorgarle autonomía tanto a los centros como, sobre todo, a los docentes para alcanzar el éxito de las nuevas metodologías. Pero desconfía de Escuela 2.0: "No va a cambiar nada por comprar un portátil. Me preocupa que nos hagan creer que con incluir un ordenador entre los materiales va a evolucionar el sistema educativo".
Cambio metodológicoSancho, catedrática del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona, considera que se ha de invertir realmente en la formación del docente en el cambio metodológico que han de traer consigo las TIC. "Hasta donde yo sé, en los seminarios de enseñanza para los profesores se les está enseñando cosas tan inapropiadas como la de crear una página web. A hacer webs que aprenda el que deba hacerlas: a los maestros hay que enseñarles a gestionar el torrente de información, las herramientas de autor, a desarrollar clases auténticamente 2.0, en las que el profesor no sea un director de orquesta".
"A hacer webs que aprenda el que deba hacerlas"Desde Educación señalan que el curso que reciben todos los profesores es "de choque", es decir, para dar a conocer lo que son las TIC y entender su uso básico. A partir de ahí, se ofrece para los más audaces la posibilidad de mejorar sus conocimientos mediante cursillos on-line y algún seminario.

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Más de 278 mil 500 niños y niñas de 3 a 5 años de edad, de nueve departamentos del país, contarán este año con módulos de matemática y comunicación así como de biblioteca en sus aulas, informó hoy el Ministerio de Educación. Según informó el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, se trata de una importante población escolar que estudia en 15 mil 102 aulas de Jardines y Programas No Escolarizados de Educación Inicial (Pronoei) de Huánuco, Huancavelica, Ayacucho, Apurímac, Lima-Provincias, Lima-Metropolitana, Callao, Junín y los distritos cusqueños del Valle del Río Apurímac y Ene (VRAE).
Explicó que los 15 mil 102 módulos de matemática y comunicación, cuya inversión asciende a los 19 millones 40 mil 891 nuevos soles, están compuestos por 3 juegos para construir, 5 juegos para clasificar, 4 instrumentos musicales, 2 pizarras, 2 Kit de bebés y cocina, así como 2 juegos matemáticos, teatrín, títeres de dedo, entre otros.
Respecto a los otros 15 mil 102 módulos de biblioteca de aula, Idel Vexler dijo que estos están compuestos por 22 cuentos, 7 textos informativos sobre las riquezas del país, 12 cuentos en Quechua con CD y DVD interactivo, 12 láminas descriptivas, poemario y CD de música (2 en castellano y 1 en quechua). En esto, el Estado invirtió 9 millones 481 mil 329 nuevos soles, remarcó el viceministro.
Pero también, por primera vez, vamos a distribuir gratuitamente 682 mil 170 cuadernos de trabajo para igual número de niños de 4 y 5 años de edad, material educativo en el que el gobierno ha invertido 10 millones 853 mil 250 nuevos soles, agregó el viceministro.
Se trata de materiales educativos acogedores, seguros, resistentes, de fácil manejo y no muy complicados, tanto para los niños como para nuestros maestros y maestras, concluyó Idel Vexler.
La distribución gratuita de estos y otros materiales forman parte de la estrategia fundamental de aprendizaje en el nivel de Educación Inicial, donde el juego libre de los niños y el rol observador del docente son las piezas claves de la enseñanza y el aprendizaje.
En el proceso de explorar los materiales educativos, los niños y niñas tendrán la posibilidad de ampliar sus descubrimientos y reflexiones basándose en sus acciones para enriquecer sus aprendizajes.
En matemática, los niños y niñas aprenden a resolver problemas cotidianos, realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en él, representarlo e interpretarlo. En este caso, los materiales están dirigidos básicamente a desarrollar las nociones de conservación de cantidad y número, clasificación y seriación.
En el área de Comunicación, se tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y los niños. Su desarrollo contribuye a la adquisición de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical.

fuente :andina.com.pe

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